反思型教师成长之路 PART 2 ----每个老师都有解决问题的能力

文章发布于：2019-08-01 15:19:30

经过一个星期的学习和班级实践，老师们对常青藤都有了自己的理解，同时在实践中老师们也产生了很多的困惑，都有很多问题需要解决。老师们的问题是要一对一的解决吗？nonono，开个圆桌会议吧，像孩子开反思讨论会那样，我们把问题抛出来，看看通过头脑风暴，能不能将问题得到解决。在圆桌会议上，没有权威没有领导没有专家，每个人都是有解决问题的能力，每个人都有反思的能力，每个人都有自己的见解。反思型老师团队一定要打破传统，将反思进行到底。

问题一来自新小班朱老师：

朱老师：我班孩子在玩娃娃家的时候，一会玩玩这儿，一会玩玩那儿，那我需不需要在晨会的时候给他们确定一个娃娃家的主题呢？这样他们就不用东一头西一头的玩了。

（经过一个星期的实践，老师有了困惑）

高老师：假如说你设定一个游戏，那孩子可能会不感兴趣，因为那是你设定的，可能是你想玩的游戏，并不是小朋友想玩的。

（老师能够站在孩子的角度考虑问题）

侯老师：我觉得这个跟设不设定都没有关系，我就觉得这是一个游戏规则的问题。

（从区角活动的宏观出发）

朱老师：对呀！我们这个星期就一直在强调这个问题。有的孩子会知道，这是我们大家一起玩的，我可以玩一会，然后再给你，但是他们知道怎么样来表达，但是实际当中实际行动起来的话，那时候就不顾了这些东西，反正这都是我的，你不能拿，虽然我不玩，但是我也要看着他。

韩老师：我觉得就算要设定主题也不应该老师给提出来，你可以就晨会的时候让孩子让他们发表一下意见，他们有什么主题，如果是说他们进去的时候想不出来，提前让他们自己写。然后可能有很多孩子都有不同的意见，然后我们可以就是让孩子自己选，他们比较喜欢玩哪个。

（把活动主题还给孩子，这是孩子的区角活动）

乐乐：我觉得你还可以反思一下班级常规，就是他这个乱拿东西肯定也不是一天两天就是乱拿的，所以可以在你的反思里写下如何进行班级常规，可以制定班级公约之类的。如果这个乱拿东西的习惯改的话，就不会有那么多奔跑追逐的现象。

（以点带面，区角中的小问题反射出班级的问题）

王老师：我觉得要考虑小班孩子年龄特点，他目前的动作是直觉行动思维，就像有老师说小班孩子不说话不交流，再一个他的占有欲，看到那么多玩具，他就想把这些玩具拿过来，自己去占上，但是他其实并不干什么。所以我觉得你不用去设定。因为娃娃家其实他就你给他提供这些材料，其实已经有一点预设了。我觉得可以一边观察一边介入游戏，出现争抢出现一些问题可以参与进去。到了中班大班，这些争抢玩具，包括哭闹，你动我的东西，这些问题仍然会存在的。我觉得老师适当的可以介入一下，而且是小班多介入一下。

在老师们的头脑风暴中，每位老师都结合自己平时在班级的实践，加上自己的思考，朱老师的问题得到了解决，这里没有专家解答的环节，我们要像相信孩子那样，相信每个老师都有解决问题的能力，我们只有将方法教给老师们，相信每个老师都会迅速提升自己的。

问题二来自于中一班侯老师：

又有老师主动提出自己的困惑，我们的教研氛围越来越好啦~~

侯老师：在观察小朋友的时候，我觉得我抓不住哪一块，就是能让他们进行讨论，我提出来的问题，孩子总是不接我的话

园长：举个例子，孩子不接你话的例子。

候老师：比如说今天我提了一个如何搭建一个可以移动的城堡。

园长：就你这个话题大家聊一聊，他这个话题有没有问题。

（将问题抛给老师，鼓励所有的老师一起思考）

孙宁：我刚开始就觉得这个问题我很懵，我想问你是不是想让孩子解决你这个问题，但是我觉得这个问题挺怪的，是自己去搭建移动的城堡，还是别人去把他弄塌就是可以动的，怎么搭建一个会动的？

王晖：对，如果是我我会问怎么样去动起来，这个听来这样可能更好一点，但是我问的话就是怎么样让你盖的房子能动起来，到另外一个地方去。

孙宁：但你这样问我觉得还是挺奇怪的。

韩老师：我感觉城堡就是一个实物，就像我们房子一样，让他动感觉有点违反科学。

珂珂老师：因为有一个动画片是哈尔的移动城堡，我想到了这个。

高老师：你这个话题是来源于谁呢？

（有老师意识到孩子不接老师话的根源了）

候：那个小朋友是搭建了两个城堡，他说我想要把我的城堡靠着你的家，但是他说我怎么弄我这个城堡不能动弹？一动弹他就倒塌了。然后那个小朋友就说那没有办法了，你就全拆了吧。他就拆了，但是他很失望。

高老师：我就感觉这个移动城堡是你给他们的，不是他们自己想要讨论的。

马琳：对，他只是想要把他的城堡靠近他，而不是怎样做一个移动的城堡。

候老师：我现在对这个问题就是很乱

（当局者迷旁观者清，这就是为什么我们要求回看孩子的视频，多听几遍孩子的原话）

园长：关键的问题是这个话题来源于你，是你想的，而不是孩子，这就是很现实的孩子不搭理你的原因。

因为这是他们不感兴趣的问题。如果换一种方式，其实这个话题是很好的，高老师，如果换成是你，按照他刚才所说的，如果我们把这个话题抛到反思讨论会上，你会怎么抛？

（园长妈妈循循善导，在找到问题的根源后，引导老师思考怎样提问题更恰当）

高老师：那就说这个城堡怎么样能移动到旁边去呢？

王双：我就会说，对于刚才老师描述的这个故事，你们是怎么想的呢？

静静：孩子们的问题就是觉得这个房子和这个房子之间有一段距离，这个小朋友想让他的房子靠近他，我们给他想一个什么办法或者是，你们是怎么想的？

乐乐：我也倾向于把这个故事陈述一下，还原真实的场景给孩子。

在常青藤的反思讨论会中，如何提出第一个问题非常重要，一个好的问题能够激发孩子的思考，孩子能够在问题中构建自己的理论，同时认真倾听，提出自己的质疑，所以老师练习提出一个好的问题非常重要。

常青藤所倡导的员工会议，激发每一个老师的潜能，引导每一个老师都能够主动思考，而不是被动的去学习。反思型教师的成长之路离不开实践，更离不开实践后的思考。

中午的教研结束后，晚上在群里大家继续碰撞火花。

侯老师：

今天中午一开始的时候有点懵，没弄明白怎么回事，但是从玩区角感觉这种一起教研的感觉很开心，而且还会有进步，直到我们开始讨论结果跟过程的时候，突然觉得现在生活很有意义，确实过程跟结果同等重要，但是我很赞同常青藤理念中的发展孩子的发散思维，发散思维对孩子来说确实是很重要的，在面对一个问题时，可以有很多种想法来解决这个问题，不管是学习还是生活确实都需要这样，今天的这个会议突然感觉一群志同道合的人能聚在一起是很幸运的一件事情，现在开始期待每天的培训了，期待每天想法的碰撞。

王晖：

今天的学习进行了反思讨论会的学习以及现场模拟，感觉很多事情亲身去体会，受益匪浅！因为都是老师模拟幼儿，师生的配合还是挺默契的，包括常规都很好。其实在与幼儿的实际活动碰撞当中，会出现很多不可控的因素。通过这次的实操，感觉自己在反思讨论会中，知道怎样去作并会不断尝试。

蕾蕾老师：

通过今天中午反和思讨论会的学习和模拟实验，和进入区角活动和老师们一起对话。跟老师们讨论了是结果重要还是过程重要的，还开了一个小小的辩论会，我们是同意结果重要的，通过辩论会的进行，我们知道了没有过程就没有结果，过程和结果都很重要。通过今天的学习让我对明天培训更加期待。

韩老师：

今天的体验式培训对昨天的晨会内容进行了探讨总结，感觉自己进一步理清了晨会流程，也对自己进行了反思总结收获挺多的。听了双双老师讲解的常青藤反思讨论会了解到我们反思讨论会更多的是要以一个平等自由的方式让孩子发散思维建造自己得思维框架表达自己得想法同时跟小伙伴们交流不断的拆除重建框架，培养他们创造问题解决问题的能力。在孩子们的交流探讨过程中是没有绝对的对与错的，孩子们讨论和追求的并不是一个确定的结果，更重要的是他们讨论的过程对他们思想情感的影响和碰撞，而我们要做的就是倾听和支持并且相信孩子的创造能力。

孙宁：

今天中午的反思讨论会听的似懂非懂的，以前只是简单了解了有效提问和无效提问，高级理论和低级理论。但真正的实施起来感觉真的难度好大啊。清晰明白的问题是要围圈坐小椅子，问题是来源于孩子们实际的对话，要做到孩子和孩子之间的交流，不是老师和孩子之间的问答。孩子没有做到和孩子交流的时候老师要用手势示意。对如何做好追问不是很明白，对如何适时的引导孩子也不明白。接触了真正的理论，真心觉得需要提高的地方太多啦！只有好好学习，继续努力啦

柯柯老师：

今天中午学习了反思讨论会，我们进入区角体验了幼儿每天在区角玩的游戏，我们是在体验中学习，喜欢这样的学习方法，学的时候感觉还是挺简单的，真正去讨论的时候有点懵，在进行讨论的过程中提出了过程和结果的重要性，我们知道了过程和结果都特别重要，虽然说没有过程就没有结果，但是对于幼儿来说，过程比结果更重要。每个幼儿都是一个创造者，具有自己的想法和观点，要更多的注重幼儿在区角活动中的过程。